作文互阅对学生来说好吗？学习氛围需要靠它来

“师者，所以传道授业解惑也。”鉴于此，在日常教学活动中，学生的作文一直是老师批改的。由老师亲身修改的作文，能够对学生的缺点有更透彻的认识和把握，能很好地为学生指出一些缺点。但随着新课程规范的深化了解和执行，这种办法也暴显露一些缺陷：教师常常由于工作忙碌不能及时修改，学生对作文的内容感觉淡忘，拿到作文学生的关注点在得分与评语上，对本人的作文缺乏自主的定位和评价，慢慢失去了对作文的有效关注学生的学习氛围受到了一定影响。学生作文互阅慢慢被更多的教师和学生承受，不失为对教师修改作文的一个有益补充。采用作文互阅不只让学生学会了评判别人文章的优劣，还能进步本人的文章的缺陷，从而扬长避短，不时进步写作程度。至此，学生将会有一个互相交流的良好学习氛围。

一、 注重引导，使之注重评改。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修正本人的作文，有的达不到最理想的效果，究其缘由或是学问面窄，或是只从本人的认识角度看作文，或是程度有限，他们对本人作文的好坏常常不能了然于胸，即便察觉本人的作文有些不妥，有时也不能指出问题的所在，因而采取互阅的办法能遭到意想不到的效果。

二、 激起学生的兴趣，使之乐于评改。

经过古代诗人贾岛“琢磨”的典故我们能够通知学生：但凡文章写得好的人，其文章都在修正上下过一番时间。近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修正，竟有一百六十多处。让学生懂得文章写完后重复修正，不但能使文章愈加圆满，真正放射出诱人的光辉，给读者以美的享用。

三、 指导办法。

达尔文说过：“有价值的学问是关于办法的学问。”的确，对学生“授之以鱼，不如授之以渔”。在实践教学中语文教师应该深化浅出，由易到难，由单向到综合地传授互阅的办法，从学生的实践动身逐层推进，从“扶”到“半扶半放”最终到达“放”。

首先要选择比拟容易承受的标题，这样他们会觉得更有自信，有话可说，可以对其中不恰当的中央精确发表本人的见解。

其次要逐渐进步请求，刚开端只提几点最根本的修改请求，如：格式能否正确，卷面能否整洁，错别字几个，有几处病句，标点符号有几点明显错误。

以上五条，都是写文章最低的请求，学生经过三、四篇文章的修改理论，就可以控制。再修改两三篇，控制得比较熟练了，再一条一条地增加新的请求。在此基础上，学习氛围会有一个质的提升。

1. 看文章中心能否鲜明、集中。

这两点在作文指导时，就详细举例，通知学生什么叫鲜明、集中。学生修改之前，教师先大致看几篇文章，在修改指导时，又简介两篇好的文章，再举例两篇中心不突出，不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文，触类旁通，就能批得契合实践。

2．看文章的选材。

这条批语提三点请求：①能否能和中心呼应。②能否契合生活实践。③能否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文程度的进步，才提出选材具有典型性的请求。

3. 看文章的构造。

就构造而言，也要写清三点批语：①层次段落能否明晰。②过渡能否自然。③开头和结尾能否呼应。

4．看表达方式。

主要看其能否契合文章体裁的请求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

5．看言语能否精练、通畅、精确。

言语不精练，反复者酌情扣分。言语不通畅，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连接者。
 

这些也根本控制了，再提出更高的请求，如：立意能否新颖，方式上能否有所创新，言语能否精练，有特征。

学生修改作文，关键在于和同窗磋商。顺应学生的心理，组织得好了，才有实效，学生的修改才能才干会有长远进步。

教学理论证明，学生习作后，教师及时在课堂上指导全体学生互阅，能使学生稳固写作根基，进步鉴赏、修正作文的才能。同时，采用这一评改办法，能鼓励学生在平常的作文中留意扬长避短。大多数学生能留意吸取其他同窗的文章的精髓，写作更认真，写好后先行修正。达到一个相互帮助相互借鉴的良好学习氛围。