尖锋教育一对一反映许多学生自己分明在课堂上听懂了，课后的习题也根本会做，但一到考试时就不会了。许多常识自己分明记住了，但考试的时分便是想不起来。考卷上的有些标题感觉很简略，但自己便是做不对。
尖锋教育一对一反映，在学习中经常出现这样的现象，比如对于某类数学题，看参考答案或许一看就懂，听老师的解说或许一听就会，然而一到动笔测验或许一做就错……学习仿佛陷入“一看就懂、一听就会、一做就错”的怪圈之中。这便是通常所说的“眼高手低”现象。那么，发生这种现象的原因主要有哪些呢?
学习时三心二意，注意力不行会集。有些新常识当时觉得好像是记住了，但实际上要么新信息根本就没有纳入或整合到原有的常识结构中去，要么新树立的常识结构较为紊乱，没有形成有意义的常识结构，不能耐久回想。这是由“不仔细记”导致的“眼高手低”现象。
学习时不讲究办法。所记的信息引不起特殊的影响，因此印象不深、回想不牢。这是由“不会回想”导致的“眼高手低”现象。
没有及时温习，所记的常识得不到强化，成果回想淡化，一时回想不起来。这是由“勤奋不行”导致的“眼高手低”现象。
过火依赖“看”和“听”，忽视“做”和“练”。有些同学以为，已然能看懂或听懂，明显已经会了。其实不然，能看懂或听懂与会做完全是两码事。尖锋教育一对一举例就像学骑自行车，不曾有骑自行车经历的人看他人熟练地骑觉得十分简略，但当自己去骑时便会手忙脚乱。这种情况在学习中体现得较为普遍，也很隐蔽，损害较大，是“眼高手低”现象的典型体现形式，可视为“聪明有余，踏实不足”。
忽视变式操练。所谓变式操练是指在常规操练的基础上有所改变的操练。它的特点是“改变”，经过改变能形成全面而深入的技能，能够适应有更多改变的新情境。假如操练做得单一，遇到稍有改变的题型，就或许会不知如何着笔。这是由“不知变通”导致的“眼高手低”现象。
忽视概括和总结。概括和总结是重要的思维方法，经过概括和总结而形成的概括性技能能够解决那些具体的、富于改变的问题，到达以概括应多变的作用。有些同学学习很刻苦，做了大量的操练，但作用不明显，算得上是“事倍功半”，个中原因或许便是练得盲目，不注意概括和总结。练得盲目是指在操练解题的过程中，虽然做了大量的操练，但不知道自己在做什么、在练什么，或者是“进得去、出不来”，不能在操练的实践中总结出规律性的东西。练得盲目很难进步自己的解题才能，所以练得盲目还不如不练。此种景象可视为“稀里糊涂”导致的“眼高手低”现象。
要战胜“眼高手低”的问题，同学们就应该从本身做起，端正态度，改进学习办法，用更高的标准来严格要求自己。
第一，学会回想。开始记的时分，一定要准确;记完之后，一定要测验回想的作用，找出没有记住的常识，并重新回想;距离一段时间后，再温习回想的内容，避免遗忘。
第二，加强操练。操练要有针对性，主要针对自己把握不牢的常识。操练还要灵敏多变，切忌千人一面，要经过变式操练来进步自己的解题才能。操练之后还应及时概括、总结。
第三，仔细解题。解题要仔细，特别是数学、物理等科目，一字之差就会带来不一样的成果。不要错误地以为，只需思路对了，就阐明才能没有问题，至于计算错误，下次小心一点就不会犯错。其实，计算也是才能的一部分，尖锋教育一对一提醒考生应该引起重视，及时进步计算能力。
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