高中生该真正减负了

今年3月，中共中央办公厅印发《关于解决形式主义突出问题为基层减负的通知》，2019年定为“基层减负年”。文件从他发布以来，各系统开始因地制宜，而且落实细化要求。

作为学校，让家长看到有更多的机会真切地感受到教师的敬业精神，同时也感觉到教师拥有的一些过重的心理和工作负担。

我期盼教育界驾驶以减负为机，真正成为教育减负，使得学校倾心办学，提高质量，办出特色；让教师自己静心教书，切实完成好立德树人的教学任务；让教育喧嚣、浮华、浮夸。这样，我们的教师才会变得有激情与干劲，学生的获得感将会变得更多。

减负，并不是减掉的压力。以教师为例：

教师的负担来自他自己，对个人职业未来发展的一些期待、提升自我专业素质，都会变成为教师工作的负担。但这些是教师在追求教育人生中所必然要经历的，教师负担对教师自我成长、学生发展来讲，是息息相关的，教师乐于接受。

同时，教师的负担往往会在外界，特别是参与那些与教育教学无关的、繁杂的、重复的、充满形式主义的活动与工作；使用那些过多的评比、检查、考察、考核；那些不断恶意拔高层级的比赛与竞争；还有那些来自家长对教师不切实际、过高的期望与要求，都将会给教师带来非常大的困扰、压力和负担。过高的期望让教师不仅低效益工作、而且高负荷运转、疲于应对生活，导致教师无法用心从教、静心教书。

为教育减负是一个系统工程，它的本身关乎社会、学校、家庭对教育统一的认知和行动的自觉。教育主管部门应去主动担当为教育减负这项工作的责任与义务，不停引导社会、学校、家庭给予孩子和老师关注与支持。

营造尊师重教的一些社会风气，学会提高教师入门门槛，由此可以让大量人才做教师工作。引导社会和家长，尊重任课教师的劳动，主动积极和教师形成合力教学，完成好培养社会主义建设者和接班人的一系列职责与目标。

减负需要遵循教育规律、教师成长和学生成长规律，通过建立充分体现教师岗位特点的评价标准和职称评审标准，重师德表现、重实践能力、重教学业绩，科学评价教师的教育教学工作。

厘清学校的办学责任、教师的教育教学责任，对超出学校教育范围的、各种配合完成任务的社会性工作敢于说“不”。清理和规范进学校检查、考核、评比的项目和工作，有效减少或合并必要的检查，为教师减轻过重的工作负担和心理负担。特别是针对表格多、重留痕、轻实绩的形式主义问题，做出实质性的整改。